معلم پژوهنده ..::.. TEACHER QUERIST

گزارش کار

آغاز هفته پژوهش

آغاز هفته پژوهش از ۲۱ آذر با شعار « با مطالعه و پژوهش تصمیم بگیریم»




نمایشگاه هفته پژوهش امسال از ۲۱ تا ۲۷ آذرماه در كتابخانه مركزی اهواز برپا و در صورت استقبال تا ۲۷ آذرماه تمدید می‌شود.









نمایشگاه هفته پژوهش امسال از ۲۱ تا ۲۷ آذرماه در كتابخانه مركزی اهواز برپا و در صورت استقبال تا ۲۷ آذرماه تمدید می‌شود.

دكترمرتضی زرگرشوشتری در نشست خبری هفته پژوهش اظهارداشت: هفته پژوهش در سال‌های اخیر به شكل استانی برگزار شده و استان خوزستان در این چند سال به خوبی درخشیده است.

وی افزود: بحث پژوهش، بحث یك هفته نیست، بلكه پژوهش یك امر دائمی و مربوطه به همه سال است اما در این هفته از پژوهش و پژوهشگران به طور نمادین قدردانی می‌شود.

زرگر شوشتری، با بیان اینكه شعار امسال هفته پژوهش این است كه "با مطالعه و پژوهش تصمیم بگیریم" گفت: اصولا بدون مطالعه و پژوهش نباید كاری انجام داد.

وی ادامه داد: اخیرا پارك علم و فناوری و ستاد پژوهش را در استان تاسیس كردیم كه این پارك اكنون در دانشگاه شهید چمران مستقر است و نهایتا به صورت مستقل در مجتمع آموزش عالی در اهواز به فعالیت خود ادامه می‌دهد.

رییس دانشگاه شهید چمران اهواز ادامه داد: با تلاش‌های دانشگاه شهید چمران و حمایت‌ها و پیگیری‌های استانداری خوزستان، این دانشگاه توانست در سال گذشته با جذب یك درصد درآمدهای عملیاتی شركت‌ها، مقام نخست را در بین استان‌های كشور كسب كند.

زرگر شوشتری گفت: دانشگاه شهید چمران اهواز در سال گذشته با عقد قراردادهایی بالغ بر هشت میلیارد تومان با دستگاه‌های استان توانست میزان جذب درآمدهای عملیاتی شركت‌ها در دانشگاه‌های استان را به چهار برابر افزایش دهد؛ امیدواریم با همكاری دستگاه‌ها و شركت‌های خوزستان سهم بیشتری از این یك درصد را نصیب استان خوزستان كنیم.

رییس دانشگاه شهید چمران اهواز افزود: مسئولان شركت‌ها و بانك‌ها در استان خوزستان باید آموزش عالی و دانشگاه شهید چمران اهواز را به عنوان دانشگاه مادر یاری كنند تا این دانشگاه بتواند مشكلات تجهیزاتی و مسائل پژوهشی خود را رفع كند.

وی ادامه داد: سال‌های پیش دستگاه‌ها و شركت‌های استان، طرح‌های و پژوهش‌های خود را به دانشگاه‌های دیگر می‌سپردند اما با حمایت‌های استانداری این اعتبار در چند سال اخیر به خارج از استان نرفت و ملزم شدند پژوهش‌های مربوط به استان را به دانشگاه‌های استان بسپارند.

حمیدرضا غفوری معاون پژوهشی دانشگاه شهید چمران اهواز نیز گفت: بر اساس آخرین رتبه‌بندی‌های دانشگاه‌ها در هفته پژوهش، دانشگاه شهید چمران از بین ۶۴ دانشگاه بر اساس ملاك‌های تعداد مقالات و كتب، قراردادهای پژوهشی، تعداد كنفرانس و... رتبه ۱۳ را كسب كرد.

وی اظهار كرد: هفته پژوهش بر خلاف سال‌های گذشته كه در استان‌ها و مركز كشور به صورت جداگانه برگزار می‌شد، امسال به صورت هم‌زمان از ۲۱ تا ۲۷ آذرماه در تهران و استان‌ها برگزار می‌شود.

وی افزود: اهداف برگزاری هفته پژوهش تاكید بر اهمیت پژوهش و ترویج فرهنگ پژوهش در بین عامه مردم و مسئولان است و امیدواریم از این هدف نهادینه كردن شعار هفته پژوهش تحقق پیدا كند.

غفوری اهداف دیگر هفته پژوهش را شامل معرفی و تكریم پژوهشگران برتر، معرفی توانمندی‌های دانشگاه‌ها و مراكز آموزش‌ عالی و ایجاد ارتباط نزدیك بین دانشگاه‌ها و مراكز آموزش عالی با دستگاه‌های اجرایی دانست و در بیان فعالیت‌های انجام شده برای هفته پژوهش گفت: از جمله این فعالیت‌ها شركت در ستاد ملی هفته پژوهش در تهران است كه امسال با توجه به شعار اصلاح الگوی مصرف، سعی می‌شود مراسم هفته پژوهش به صورت متمركز و با كیفیت و جهت‌گیری بیشتری برگزار ‌شود.

معاون پژوهشی دانشگاه شهید چمران اهواز ادامه داد: همچنین شورای پژوهش و فناوری تشكیل شد كه در این شورا راهبردهای كلی هفته پژوهش در استان اتخاذ و بر اساس این راهبردها كتابخانه مركزی اهواز به عنوان محل اجرای نمایشگاه هفته پژوهش برگزیده شد تا همه دستگاه‌های اجرایی و دانشگاه‌ها بتوانند در یك‌جا پژوهش‌ها و فعالیت‌های خود را ارائه دهند.

وی گفت: همچنین فعالیت‌های اصلی این هفته در شورای راهبری پژوهش و فناوری مشخص شد كه این فعالیت‌ها شامل برپایی نمایشگاه هفته پژوهش در خارج از دانشگاه، معرفی و تجلیل پژوهشگران برتر، برگزاری دومین نمایشگاه بین‌المللی كتب تخصصی دانشگاهی برای تامین نیاز دانشگاه‌های غرب و جنوب غرب كشور است.

غفوری افزود: علاوه بر این سه فعالیت اصلی، فعالیت‌های دیگری هم در استان انجام می‌شود كه این فعالیت‌ها شامل نواختن زنگ پژوهش در مدارس، برنامه‌های اختصاصی دستگاه‌های اجرایی و روز دانشگاه‌ها با درب‌های باز است.

دكترعبدالحسین فرج‌پهلو رئیس كتابخانه مركزی دانشگاه شهید چمران اهواز گفت: در نمایشگاه بین‌المللی كتب تخصصی و دانشگاهی كه از ۲۱ تا ۲۶ آذر در كتابخانه مركزی این دانشگاه برپاست، بیش از ۴۰ هزار عنوان كتاب با حضور ۲۰۰ ناشر خارجی و ۱۲۰ ناشر داخلی عرضه می‌شود.

وی اظهارداشت: منابع مطالعاتی آینه و خوراك پژوهش هستند و لازم است در چارچوب امر ارتقاء علمی توجه خاصی به امر مطالعه بكنیم؛ فرهنگ مطالعه و كتابخانه‌ها را ترویج دهیم و پژوهش و مطالعه را در ۲ بعد تولید علم و نتایج پژوهش‌ها و ترویج آن‌ها را گسترش دهیم.

وی با بیان اینكه كتاب به عنوان پشتوانه امر پژوهش، منبعی انكارنشدنی است، افزود: نمایشگاه بین‌المللی كتب تخصصی كه سال گذشته در كتابخانه مركزی این دانشگاه برگزار شد، فواید بسیاری در پی داشت و به همین دلیل امسال هم قصد داریم این نمایشگاه را برگزار كنیم؛ با برگزاری این نمایشگاه خرید كتاب‌های نمایشگاهی در استان انجام می‌شود و تاثیر بسیار خوبی در فرهنگ مطالعه و تحقیق دارد.

وی ادامه داد: در این نمایشگاه كتاب‌های داخلی و خارجی عرضه می‌شود؛ كتب خارجی با همكاری انجمن فرهنگی ناشران بین‌المللی ایرانیان تهیه می‌شود.

فرج پهلو افزود: در این هفته علاوه بر نمایشگاه كتاب بین‌المللی، برنامه سرای اهل قلم برگزار می‌شود كه در آن از اساتید حوزه زبان فارسی و ادبیات دعوت می‌شود.

دكترعلیرضا زراسوندی مدیر دفتر ارتباط با صنعت دانشگاه شهید چمران اهواز نیز در این نشست گفت: دستگا‌ه‌های اجرایی استان به پژوهش‌های كاربردی دانشگاه‌های استان اعتقاد پیدا كردند و پژوهش‌های كاربردی این دانشگاه‌ها در سازمان‌های و دستگاه‌های اجرایی استان نمود پیدا كرده است.

وی اظهارداشت: دستگاه‌های استان، نیاز بومی خود را از طریق دانشگاه‌های استان حل می‌كنند و اكثر دستگاه‌های اجرایی ملزم به هزینه یك درصد از۵۰ درصد درآمدهای عملیاتی در استان خود شدند.

وی با بیان اینكه استان ما فاقد دانشگاه صنعتی است ادامه داد: دانشگاه صنعتی شهدای هویزه امسال تاسیس شد و بهمن‌ماه امسال نخستین ورودی‌ها در رشته الكترونیك وارد این دانشگاه می‌شوند.

همچنین دانشكده مهندسی دانشگاه شهید چمران اهواز یكی از دانشكده‌های مهم در زمینه صنعت و فناوری استان است كه پژوهش‌های بسیاری از این دانشكده به دستگاه‌های اجرایی استان عرضه می‌شود.

محمدرحیم حاجی حاجیكلایی در سخنانی اظهار داشت: امسال هریك از روزهای هفته پژوهش را با نام خاصی معرفی كردیم كه نخستین روز این هفته(۲۱ آذرماه) روز پژوهش، محور آموزش؛ ۲۲ آذرماه روز پژوهش مسیر اقتدار علمی؛ ۲۳ آذرماه روز پژوهش و نوآوری و خلاقیت؛ ۲۴ آذرماه روز پژوهش و چشم‌انداز توسعه پایدار؛ ۲۵ آذرماه روز پژوهش و تجلیل از پژوهشگران؛ ۲۶ آذرماه روز پژوهش و اصلاح الگوی مصرف و ۲۷ آذرماه روز پژوهش و حوزه و دانشگاه نام‌گذاری شده‌اند.

+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و دوم آذر 1388ساعت 23:10  توسط قادر معروف مولا  | 

تعریف اقدام پژوهی

تعریف اقدام پژوهی:

تعريف اول:

اقدام پژوهی یا معلم پژوهنده ، رویکردی آموزشی و پژوهشی است که هدف از آموزش و بکارگیری آن حل چالشها و مسائلی است که معلمان در حین عمل و به ویژه طی فرآیند یاددهی-یادگیری با آن مواجه می شوند.یعنی معلم به شیوه ای علمی و پژوهشی در فرآیندی نظام مند ، ضمن تمرکز بر چالشهای پیش رو ، با پرورش فرضیاتی درباره آنها در ذهن خود ، به جمع آوری اطلاعات درباره آنها پرداخته و آنها را به آزمون بگذارد و بدین وسیله ضمن دسترسی به راه حلهای مناسب و بکارگیری آن ، به حل مشکلات و موانع موجود بپردازد و بهسازی فرآیند آموزش ، به تحقق یادگیری مناسبتر و مطلوبتر دست یابد.

تعریف دیگری از اقدام پژوهی:

اقدام پژوهی شکلی جامع از جستجوی علمی است که از طریق مشارکت در موقعیتهای آموزشی به منظور بهبود سودمندی ، معقول بودن و صحت و درستی اعمال تربیتی انجام می شود.هدف اقدام پژوهی در آموزش و پرورش کمک به معلم و سایر کارکنان آموزشی مدرسه ، دربرقراری ارتباط بین دیدگاهایشان از آموزش و پرورش با اعمالی است که روزانه در ارتباط با دانش آموزان انجام می دهند.بعبارت دیگر اقدام پژوهی در واقع نمود تفکر معلم به مثابه یک پژوهشگر است که او با مشارکت در آن می تواند به بهبود فهم خود از آموزش ، حل مشکلات درسی ، بهبود اعمال تربیتی و اثربخشی بیشتر در کلاس دست یابد.

منبع:

1-معلم پژوهنده ، رویکردی به توسعه و بهسازی منابع انسانی آموزش و پرورش ، دکتر مهدی شریعت زاده

2-اقدام پژوهی ، بنیاد اندیشه معلمان پژوهنده ، نسرین حق گو

هدف اين وبلاگ!

نظام تعلیم و تربیت در کشور ما چندی است که عنایت ویژه ای به نقش و اهمیت پژوهش مبذول داشته است.پژوهشکده تعلیم و تربیت به عنوان نهاد اصلی پژوهش در آموزش و پرورش نقش فعال و ویژه ای را در توسعه فعالیتهای پژوهشی و گسترش فرهنگ پژوهش میان معلمان به عهده داشته است.

برنامه معلم پژوهنده از جمله دستاوردهای مهم حرکت نوپائی بوده است که همواره از سوی پژوهشکده تعلیم و تربیت ، شورای تحقیقات استانها ، مدیران ، معلمان و سیاست گذاران تعلیم و تربیت مورد توجه و حمایت قرار گرفته است.روند صعودی مشارکت معلمان در برنامه معلم پژوهنده و شرکت گسترده آنها در دوره های اقدام پژوهی و به تبع افزایش کیفیت طرحها و برنامه معلم پژوهنده و در نهایت اقبال پذیرش این تفکر در مجموعه آموزش و پرورش گواه این مدعاست.بنابراین جا دارد ر چهت بنیانهای فکری ، اجرائی ، ساختاری و جلب نظر معلمان و دست اندرکاران به این برنامه حساسیت بیشتری به خرج داد.اثر بخشی آموزش و ارتقای کیفیت تعلیم و تربیت به توانمند سازی معلمان و مجهز نمودن آنها به بینش علمی و انجام پژوهش بستگی دارد.معلمان باید اندیشه تولید نمایند و از اندیشه ها در جهت بهبود وضع کلاس درس و سایر بخشها استفاده لازم به عمل آید....

......معلمان پژوهنده تلاش می کنند که از طریق پژوهش در کلاس نسبت به شناخت مسائل و بهسازی آموزش و یادگیری کوشا باشند.این امر موجب می شود که آنها در عرصه های گوناگون و مرتبط با آموزش و پرورش اظهار نظر نمایند ، شرایط موجود را تحلیل نمایند و در مجموع اندیشه ورز و مجهز به دانش پژوهش باشند.این فرایند نیاز به آموزش ، مطالعه و عمل دارد....

.....در این وب لاگ ما قصد داریم با نوشتن مطالب مختلف در این زمینه و همچنین معرفی منابع و سایتهای اینترنتی در مورد اقدام پژوهی راه اینکار را برای معلمان و همکاران عزیز هرچه بیشتر هموار کنیم.در معرفی منابع خواهیم کوشید که با تجربیات سایر کشورها در این زمینه نیز آشنا شویم.

ضمن تشکر از کلیه همکاران و معلمان پژوهنده انتظار دارم در جهت هر چه پربارتر کردن این وبلاگ و به امید اینکه روزی این وبلاگ تبدیل به وب سایت شود که مطالب و اطلاعات خودشان را در این مورد برای ما ارسال کنند.

+ نوشته شده در  دوشنبه دوم آذر 1388ساعت 17:24  توسط قادر معروف مولا  | 

برنامه معلم پژوهنده

معلم پژوهنده

برنامه معلم پژوهنده يكي از نوآوري‌هاي پژوهشكده تعليم و تربيت بوده است كه از سال 1375 با نظارت پژوهشكده تعليم و تربيت در سراسر كشور به اجراء در آمده است.
مفهوم
معلم پژوهنده به هر معلم يا دست اندركار آموزش و پرورش گفته مي‌شود كه به نحوي به مسائل آموزش و پرورش و مديريتي سروكار دارد و علاقمند است براي بهسازي و اصلاح وضعيت نامطلوب آموزش به اقدام‌هاي علمي(اقدام‌پژوهي)دست برند،تا نتيجه آن منجر به تغيير و اصلاح وضعيت گردد.
اهداف
1- ارج نهادن به تجربه هاي پژوهشي و نوآوري هاي معلمان در كلاس و مدرسه و ايجادانگيزه براي رشدوبالندگي.
2- تقويت خودباوري درمعلمان وكمك به شكوفايي استعدادهاي بالقوه آنان درحل مسايل آموزشي وپرورشي وفراهم ساختن زمينه هاي بهسازي واثر بخشي درفرآيندآموزش وپرورش.
3- فراهم ساختن گسترش تفكر پژوهشي و حل مسايل جاري و ضروري دربدنه آموزش وپرورش.
4- فراهم ساختن زمينه هاي ارتقاء دانش و بازآموزي معلمان از طريق درگير كردن آنان با
پژوهش در عمل.
5- كاهش مشكلات ناشي ازكاربرديافته هاي پژوهش هاي متداول ودانشگاهي توسط معلمان.
6- مستندسازي تجربه هاي مفيد معلمان براي استفاده كليه دست اندركاران آموزش و پرورش به ويژه معلمان.
7- كوتاه نمودن فاصله نظر و عمل و كمك در جهت كاربست يافته هاي پژوهشي.
مبنا و فلسفه معلم پژوهنده(كوتاه نمودن فاصله نظر و عمل ـ مشاركت معلمان در پژوهش) .
طرفداران بحث معلم پژوهنده بر اين باورند كه پژوهش هاي مرسوم و دانشگاهي در اغلب موارد چندان سودمند نبوده و نتايج آنها در عمل مشكلات يادگيري و ياددهي را به سرعت حل ننموده است و زبان پژوهشهاي مذكور به گونه‌اي نيست كه معلمان با مطالعه گزارش‌هاي تحقيق(درصورت عدم اطلاع كافي از تحقيقات رسمي) ‌بتوانند در بهسازي روش هاي آموزش از آنها استفاده كنند . به همين دليل به معلمين پيشنهاد مي شود كه جهت تحقيقات خود از روش اقدام پژوهي استفاده كنند.
تعريف پژوهش در عمل (اقدام پژوهي)
نوعي از بررسي و تحقيق است كه در آن پژوهشگر براي بهسازي يا حل يك مسأله خود شخصاً و يا به ياري همكارانش به بررسي و پژوهش مي پردازد تا سرانجام وضعيت نامطلوب موجود را به وضعيت مطلوب و مناسب تبديل كند . در اين نوع از پژوهش پژوهشگر نخست مسأله را به روشني تعريف مي‌كند،براي انتخاب يك راه مناسب اطلاعات لازم را جمع‌آوري مي‌كند،اطلاعات گردآوري شده را مرور مي‌كند تا با كنار گذاشتن مطالب متناقض به يك راه حل مناسب دست يابد ، آن راه حل را به اجرا در مي آورد . پس از اجرا ارزشيابي مي كند . اگر پاسخ مثبت بود كار را ادامه مي دهد ، و گرنه دوباره راه ديگري را به همين طريق بررسي مي كند.
تعريف معلم پژوهنده
منظور از معلم پژوهنده، معلمان و ديگر كاركنان آموزش و پرورش است كه به منظور اثر بخش كردن آموزش، مديريت و بهسازي آن به صورت فردي يا گروهي، در پژوهش‌هاي ويژه آموزشي فعالانه مشاركت مي كنند تا نتايج حاصل از آن بلافاصله در حل مسائل كلاس‌هاي درسي و مدرسه به كار گيرند و فرايند يادگيري ـ ياددهي را بهبود بخشند. منظور از پژوهش‌هاي ويژه‌آموزشي، روش‌هاي تحقيق خاص معلم پژوهنده است كه بيشتر تحت عنوان "پژوهش‌درعملAction Research" شناخته شده است.
زمينه‌هاي اقدام پژوهي
معلمان علاقه مند مي توانند در مورد مسايلي كه در كلاس درس يا مدرسه با آن مواجه هستند به پژوهش بپردازند. از جمله:
1- چگونگي تدريس يك مفهوم علمي يا موضوع درسي.
2- توليد و به كارگيري وسايل كمك آموزشي.
3- مسايل يادگيري دانش آموزان در موارد خاص.
4- مسايل رفتاري دانش آموزان در موارد خاص.
5- شيوه هاي اداره كلاس.
6- شيوه هاي نوين مديريت آموزشگاه.
7- شيوه هاي امتحان و ارزيابي.
8- ساير موارد مربوط به حوزه تعليم و تربيت.

+ نوشته شده در  دوشنبه دوم آذر 1388ساعت 17:21  توسط قادر معروف مولا  | 

سایت «معلمان پژوهنده» راه اندازی شد.

سایت «معلمان پژوهنده» راه اندازی شد




سایت اینترنتی «معلمان پژوهنده» طی مراسمی با حضور وزیر آموزش و پرورش راه اندازی شد.









دكتر جويباري، سرپرست پژوهشگاه مطالعات وزارت آموزش و پرورش با اعلام اين خبر افزود: هدف از تأسيس اين سايت دسترسى معلمان به پژوهشهاى انجام شده در حوزه آموزش و پرورش و فراهم شدن بسترى براى ارتباط محققان با معلمان پژوهنده و حفظ ارتباط متقابل ميان آنهاست كه در آن پژوهش هاى حرفه اى معلمان براى استفاده دانشجويان مراكز تربيت معلم و تربيت دبير گردآورى شده است.سرپرست پژوهشگاه مطالعات وزارت آموزش و پرورش با اشاره به اولين گردهمايى آموزشى پژوهشى معلمان پژوهنده هدف از برگزارى اين گردهمايى را ارائه تجربيات برتر معلمان پژوهنده به افكار عمومى و افزايش «دانش اقدام پژوهشي» معلمان دانست.به گفته وي، در سال جارى حدود ۲۴ هزار معلم در «دوره هفتم طرح ملى معلم پژوهنده» شركت كردند كه از اين ميان ۹۰ نفر به عنوان برگزيدگان استانى و ۱۰ نفر به عنوان برگزيدگان ملى انتخاب شدند.سايت اينترنتى «معلمان پژوهنده» به نشاني: www.moallem.ir بر روى شبكه اينترنت در دسترس كاربران است.

+ نوشته شده در  دوشنبه دوم آذر 1388ساعت 17:18  توسط قادر معروف مولا  | 

روشهاي املا گويي جهت استفاده ي همکاران


روشهاي املا گويي جهت استفاده ي همکاران

روش هاي املا گويي

در اين مجموعه سعي شده است29 روش متنوع و جالب براي املا و تصحيح آن ارائه شود تا با ياري همكاران گرامي درس املا براي فراگيران جذاب و شيرين شود..

    * در مواقعي که شاگردي ضعيف است و در املا پيشرفت چنداني ندارد، مي‌توان در هنگام ديکته دانش‌آموز ضعيف را کنار دانش‌آموز قوي نشاند تا بعضي از لغات را که برايش مشکل است، با مشورت بنويسد. در نتيجه دانش‌آموز ضعيف، هم آن لغت را به خوبي به ذهن مي‌سپارد و هم با افت نمره به طور مکرر مواجه نمي‌شود. البته اين روش نبايد به طور تکرار و هميشگي باشد.
    * در هنگام تصحيح کردن املا، معلم صحيح لغات را نمي‌نويسد و دانش‌آموزان خودشان درست لغات را از کتاب پيدا ‌کنند و بعد ما به آن املا نمره مي‌دهيم. يعني، ابتدا دور کلمات اشتباه خط مي‌کشيم و صحيح آن را بچه‌ها مي‌نويسند و ما به صحيح نوشتن آنها نمره مي‌دهيم.
    * روش ديگر اين است که معلم بهتر است متن ديکته را قبل از املا براي بچه‌ها بخواند، ولي بچه‌ها چيزي ننويسند و تنها گوش دهند. بعد از املا هم بايد متن مجدداً خوانده شود، يعني در هر املا کل متن بايد سه بار خوانده شود.
    * در صورت ديگر املا، مي‌توان شفاهي ديکته را خواند و بچه‌ها لغات مهم آن را در هوا بنويسند.
    * نوع ديگر املا مي‌تواند چنين باشد که شاگرد پشت سري کلمات را با انگشت روي پشت فرد جلويي بنويسد و شاگرد جلويي از روش حرکت انگشت فرد عقبي بتواند لغات را بفهمد و بنويسد که اين يک نوع بازي و املا است.
    * در روش ديگر به بچه‌ها مي‌گوييم روزنامه با خود به کلاس بياورند و لغات را ببرند و از لغات بريده شده يک بند املا براي ما درست کنند و بر روي ورقه بچسبانند. يا اين روش مي‌تواند به صورت گروهي هم در خانه انجام گيرد..
    * مي‌توان املايي را به صورتتايپ كرده بدون نقطه، بدون تشديد و يا به صورت لغات ناقص به دانش‌آموزان داد تا آنان در جاي مناسب نقطه بگذارند و يا تشديد قرار دهند يا لغات ناقص را کامل کنند.
    * مي‌توان ديکته را به صورت لغات صحيح و غلط در کنار هم قرار داد تا بچه‌ها کلمه غلط را خط بزنند.
    * روش ديگر املا مي‌تواند به صورت تصويري باشد. يعني چندين شکل را به دانش‌آموزان بدهيم تا آنان املاي صحيح آن را بنويسند.
    * املا به صورت گروهي: به اين شکل که بچه‌ها را به گروه‌هاي 5 يا 6 نفره تقسيم مي‌کنيم و در هر گروه، هر خط را يک نفر از گروه مي‌نويسد و در انتها نمره گروهي مي‌دهيم و آن املا در پوشه کار گروه‌ها قرار مي‌گيرد.
    * هر گروه يک متن املا با کمک تمام اعضاي گروه خود مي‌نويسد و ما املاي همه گروه‌ها را جمع‌آوري کرده و مي‌خوانيم و سپس يا بهترين متن ديکته را به کل کلاس مي‌گوييم و يا از هر گروه يک پاراگراف انتخاب کرده و ديکته تلفيقي تهيه کرده و به کل کلاس، ديکته مي‌گوييم. در اين صورت متن ديکته را بچه‌ها انتخاب کرده‌اند.
    * بچه‌ها را گروه‌بندي مي‌کنيم و سپس هر گروه متن ديکته‌اي را مي‌نويسد و براي گروه ديگر مي‌خواند تا آن گروه بنويسند. ديکته گروه به گروه نام ديگر اين ديکته است.
    * در روش ديگر، باز بچه‌ها به گروه‌هاي 5 يا 6 نفره تقسيم مي‌شوند. 10 کلمه مهم از درس انتخاب مي‌کنيم و از بچه‌ها در گروه‌ها مي‌خواهيم که هر کدام جمله‌اي را در ارتباط با درس بنويسند و از کلمات مهم مورد نظر استفاده کنند و هر گروه جملات خود را کنار هم گذاشته و يک متن کوتاه و زيبا بسازد.
    * املاي تقويت حافظه: بدين صورت که معلم متني را روي تابلو مي‌نويسد .بعدمتن را براي دانش‌آموزان مي‌خواند و سپس روي نوشته‌هايش روي تابلو پرده مي‌کشد و بچه‌ها بايد هر آنچه از متن فهميده‌اند را بنويسند. سپس معلم پرده را از روي نوشته ها برمي‌دارد و بچه‌ها متن خود را با متن تابلو مقايسه ‌کرده و به خود امتياز ‌دهند.
    * روش ديگر، مي‌تواند استفاده از آينه باشد که کلمات را بر عکس روي تابلو بنويسيم و بچه‌ها با آينه درست آن را بنويسند و يا صحيح آن را بخوانند.
    * ديکته آبکي: روش ديگر، استفاده از آب و محيط حياط مدرسه است. بدين ترتيب که بچه‌ها به صورت انفرادي و يا گروهي با خود آب‌پاش به مدرسه مي‌آورند و با آب ديکته را روي زمين بنويسند و گروهي نوشته‌هاي خود را تصحيح کنند.
    * روش ديگر در تصحيح املا اين است که دانش‌آموزان با اشتباهات خود جمله بسازند و يا ديکته به صورت جمله‌سازي از لغات مهم درس باشد. (پايه اول از ديماه به بعد)
    * کلمات مهم يا مشکل درس را روي پارچه بنويسند و سپس با خمير و يا نخ و سوزن کلمات را بسازند و يا بدوزند که در اين صورت املا با هنر و بازي توأمان مي‌شود (يادگيري تلفيقي)
    * دانش‌آموزان از اشتباهات خود در املا، کلمات هم‌خانواده، متضاد و يا هم معنا بنويسند.
    * براي آشنايي دانش‌آموزان با انواع صداها و لهجه‌ها در هنگام ديکته گفتن و از اين که بچه‌ها تنها به صدا و لحن معلم خود خو نگيرند، معلم مي‌تواند از اطرافيان خود بخواهد تا متن املا را بر روي نوار بخوانند و صداي خود را ضبط کنند و سپس آن متن را به کلاس بياورد و بچه‌ها از روي آن نوار ديکته بنويسند و در هنگام ارزشيابي پاياني و يا هر زمان ديگر بچه‌ها دچار مشکل نشوند.
    * همکاران معلم مي‌توانند در املاهاي کلاسي جاي خود را تعويض کنند و به بچه‌هاي کلاس‌هاي ديگر املا بگويند تا بچه‌ها با انواع صداها و لحن‌و گويش در ديکته آشنا شوند.
    * دانش‌آموزان مي‌توانند به والدين خود ديکته بگويند و والدين ضمن هماهنگي قبلي با معلم در املاي خود چندين کلمه را اشتباه بنويسند تا بچه‌ها آنها را تصحيح کرده و به پدر و مادر خود نمره دهند.
    * بچه‌ها مي‌توانند به معلم خود ديکته بگويند. هر گروه يک پاراگراف به معلم بگويد و در انتها گروه‌ها ورقه‌معلم را تصحيح کنند و يا هر گروه پاراگراف مخصوص به خود را تصحيح کند. البته بهتر است معلم چند کلمه را عمداً اشتباه بنويسد.
    * براي والدين بي‌سواد، فرزند مي‌تواند صداي خود را ضبط کند و از روي صداي خود به خودش ديکته بگويد يعني صداي ضبط شده خود را جايگزين صداي اولياي خود که بي سواد هستند، نمايد.
    * يکي ديگر از روش‌ها براي تصحيح املا اين است که مي‌توان املا را به بچه‌ها داد تا تصحيح کنند، ولي در نهايت نمره نهايي را معلم بدهد و يا دانش‌آموزان تصحيح کننده با مداد کنار دفتر فرد، نمره بگذارند و بعد معلم، نمره خود را با نمره‌اي که دانش‌آموزان داده مقايسه کند.
    * معلملغاتي را بر روي مقوا مي‌نويسد وآن را به تابلو نصب مي‌کند و زمان کوتاهي وقت مي‌دهد تا دانش‌آموزان کلمات را به دقت نگاه کنند و سپس مقوا را برمي دارد. در اين جا بچه‌ها هر آنچه از لغات در ذهنشان مانده است را مي‌نويسند و معلم ضمن تصحيح املاي فراگيران؛ دقت آنان رانيز س سنجد..
    * دانش‌آموزان املا را در هوا بنويسند و ما هم در هوا تصحيح کنيم نه با قلم و روي کاغذ.
    * روش ديگر املا که همراه با بازي هم است، اين است که دانش‌آموزان با گچ روي زمين مدرسه و حياط مدرسه ديکته بنويسند و سپس حياط را دسته‌جمعي بشويند تا آثار گچ حياط مدرسه را کثيف نکند.
    * معلم مي‌تواند املا را بر روي چندين کارت بنويسد. بعد کارت‌ها را بين گروه‌ها تقسيم گرده تا تمام گروه‌ها کارتها را ببينند. سپس کارت‌ها را جمع کرده و از روي آنها ديکته بگويد

لازم به يادآوريست روش‌هاي املا که به عنوان نمونه بيان گرديد را نبايد به عنوان روش واحد تلقي کرد. اگر هر روشي بيشتر از اندازه استفاده گردد، ارزش آموزشي خود را از دست مي‌دهد. لذا همكاران گرامي بنا به ضرورت و با در نظر گرفتن شرايط، روش‌هاي متنوع املا را به کار گيرند تا عواقب آن نظير اضطراب ؛ترس؛ و .... دردانش‌آموزان كاهش يابد.

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و یکم مهر 1388ساعت 11:58  توسط قادر معروف مولا  | 

نقش زنگ تفريح در اجتماعي شدن دانش آموزان و اثرات آن

زنگ تفريح

نقش زنگ تفريح در اجتماعي شدن دانش آموزان و اثرات آن
   

زنگ تفريح هم فرصتي براي استراحت ورفع خستگي کودکان ونوجوانان وهم مهمترين وسيله اجتماعي شدن آنان به شمارمي رودوتجربياتي که دانش آموزان درزنگ تفريح به دست مي آورند مي توانددرنگرش آنان نسبت به خودمدرسه وتحصيل اثربگذارد.بنابرين زنگ تفريح فرصتي است تا دانش آموزان گروه هاي سني مختلف ضمن بازي گروهي باهم دوست شوند و به قول بلاچفورد : شبکه هاي مهم اجتماعي را درمدرسه ايجاد کنند . درکشورمامديرمدرسه نقش چنداني درمديريت زنگ تفريح برعهده ندارددرعوض نقش ناظم يامعاون مدرسه دراين زمينه کاملاً برجسته است .اومعمولاً باوضع مقرراتي که غالباً براي دانش آموزان توجيه نشده است مانند:توپ نياوريد،ندويد،کش بازي نکنيد،روي زمين خط نکشيد و ... سعي مي کند ازتصادم ودرگيري دانش آموزان وبروزخشونتهاي اجتماعي آنان به يکديگرجلوگيري کند. بعضي معاونين گاه باخط کش ياوسيله تهديدکننده ديگري نيزبرا ي ترساندن واحياناً بقيه متخلفين به همراه دارند ودرحالي که ميان دانش آموزان قدم مي زنند مترصدند تا دانش آموزان پرخاشگر،بي انضباط ومتخلف رابه سزاي اعمال خودبرسانند. آنان عقيده دارندبااين که بسياري ازدانش آموزان رفتارمعقولي درداخل کلاس هاازخودنشان مي دهندامادرحياط مدرسه بي انظباط ،خش وغيرقابل کنترل هستند. اثرات مثبت ومنفي زنگ تفريح درمورداثرات مثبت ومنفي زنگ تفريح وبررسي نظرات مهمترين عوامل ذينفع بعضي ازدانش آموزان ومعلمان، تحقيقاتي درکشور ماصورت گرفته است درحالي که اين بخش اززندگي درمدرسه همانند ساير برنامه هاي آموزشي وپرورشي به خاطراثراتي که مي توانددرزندگي عاطفي واجتماعي دانش آموزان داشته باشدنيازمندتوجه خاصي مي باشد . تحقيقات درزمينه زنگ تفريح وجنبه هاي اجتماعي زندگي درمدرسه دربسياري ازکشورهاي صنعتي پيشرفته به خصوص درانگلستان فراوان است . پژوهش اسميت و شارپ درموردآزارگري درمدرسه نشان مي دهدکه بسياري ازمعلم هاي انگليسي به اين دليل که اکثردعواهاوابرازخشونت دانش آموزان به يکديگراغلب درزنگ تفريح صورت مي گيرد و اين امرکه متمرکزکردن حواس دانش آموزان پس ازبازي شلوغ وپرهيجان زنگ تفريح دشوار است و نظرمثبتي در مورد اين زنگ ندارندوترجيح مي دهندکه زنگ تفريح کوتاه ترشود و يا حتي تغيير دردرس به صورت چند تگ زنگ اعلام شود . گفتني است که دراين کشورمسئوليت مراقبت از دانش آموزان درحياط به هنگام زنگ تفريح به خوبي درمدارس ابتدايي به عهده معلمان مدرسه است که به نوبت اين وظيفه راانجام مي دهند.اتحاديه معلمان انگليس درزمينه انظباط درمدرسه زنگ تفريح رابه عنوان مهمترين زمان بروزمسايل رفتاري ازقول معلمان نقل کرده است . عليرغم نظرمعلمان ،نظرشاگردان درموردزنگ تفريح کاملاًمثبت است .نتايج تحقيقات نشان داده است که اکثردانش آموزان گروه نمونه بااين که ازحياط مدرسه وفضاي فيزيکي محوطه بازي خود ناراضي بودندزنگ تفريح رابه عنوان تجربه اي مثبت تلقي نموده اند.دليل اصلي رضايت دانش آموزان اززنگ تفريح فرصتي است که اين زنگ براي ايجاددوستي وانجام بازي هاي مختلف به آنهامي دهد امادانش آموزان دبيرستاني ازاين که دراين ساعت مي توانندبادوستان خوددرمدرسه آزادانه درباره معلم هاصحبت کنندوازفشارهاي کنترل بزرگسالان درامان باشنداظهاررضايت کرده اند. نوع بازي هاي دانش آموزان در زنگ تفريح بلاچفورد در زمينه بررسي نوع بازي هايي که معمولاً درحياط مدرسه انجام مي شود نشان داده است که نوع بازي هاي دانش آموزان درمقاطع مختلف تحصيلي باهم تفاوت دارند. به اين معني که دانش آموزان دوره ابتدايي بيشترعلاقمند به بازي هاي دسته جمعي وپرهيجان يعني بازي هايي هستندکه محيط مدرسه رازنده وشاداب مي کنددرحالي که دردانش آموزان دوره دبيرستان ميل به بازي هاي گروهي تقليل مي يابد وتمايل بيشتري به محبت وراه رفتن بادوستان پيدا مي کنند. البته به اين معني نيست که براي دانش آموزان دبيرستان اهميت کمتري داردبرعکس اين زنگ وسيله مهمي براي برقراري ارتباطات اجتماعي وتقويت دوستي هاست ازطرفي مشاهده بازي دانش آموزان درمدرسه نشان مي دهدکه درهرمدرسه بازي هاي خاصي که درارتباط بافرهنگ وزندگي غيررسمي درآن مدرسه است رواج دارد.نقش بازي دردوره ابتدايي بيشترتسهيل برقراري رابطه اجتماعي است درحالي که درسال هاي بعدي نقش آن حمايت وحفظ دوستيها مي باشد که دراين حمايت به خصوص به هنگام امتحانات وآماده شدن براي ورود به زندگي اجتماعي پس ازدوران مدرسه باز مي باشد. بنابرين دوستي هايي که درزنگ تفريح پا يه گذاري مي شوددرطول زندگي براي فرد ارزشمند خواهد بود وطبيعتاً درمقابل نکات مثبت زنگ تفريح واثرات مهم اجتماعي آن درمواقعي نيزکودکان ونوجوانان رفتاري منفي ازقبيل سربه سريکديگرگذاشتن ،اذيت کردن وکتک کاري از خود نشان ميدهند که اين امربه خصوص درمدارس پسرانه بيشترمشهوداست .بااين که هدف شوخي هاي سبک زنگ تفريح وازنظرعاطفي براي دانش آموزان نارحت کننده باشد وبرپيشرفت تحصيلي وآرامش فکري آنان اثرمنفي گذارده محيط مدرسه رابرايشان تلخ وناگوارمي کند. وقوع اين نوع رفتارهاي خشن نشان دهنده وجود روابط ناسالم بين همسالان مي باشدروابطي که براساس سلطه جويي وسلطه پذيري شکل گرفته است . تغييرات انجام شده درسالهاي اخيردرزمينه زنگ تفريح درموردچگونگي تغيراتي که دردهه اخيردرانگلستان درزنگ تفريح وبه خصوص درجهت کاهش زمان آن به دست آمده توسط بلاچفورد پژوهش صورت گرفته اين تحقيق نشان مي دهددليل اصلي کاهش زنگ تفريح به منظورافزايش ساعات تدريس بوده است .يکي ازدلايل اين امردرکشورفوق وجودرقابت بين مدارس ،توجه به نتايج امتحانات وگرايش به تقويت پيشرفت تحصيلي دانش آموزان است . دليل مهم ديگرکاهش زمان زنگ تفريح تمايل به پيشگيري مسائل رفتاري دانش آموزان بوده است . بااينکه در5سال اخيربه خاطراستراتژي مختلف به کارگرفته شده درزمينه بهبهودرفتاردانش آموزان مدارس ابتدايي درمقايسه بادانش آموزان دبيرستاني رفتاربهتري داشته اند به طورکلي نظرمعلمان اين بود که استانداردهاي رفتاردرمدارس پايين آمده است .بي احترامي نسبت به بزرگسالان ومحيط ورفتارپرخاشگرانه بيشترشده وتعداددانش آموزاني که رفتارناشايست ازخودبروزمي دهندافزايش يافته است . دراين تحقيق معلمان همچنين عقيده داشتندکه رفتاردانش آموزان درخارج ازمدرسه نيزدرمقايسه باسالهاي گذشته بدترشده است .به طورمثال نظراغلب معلم هااين بودکه دانش آموزان دربازي هاي خودمثل سابق سازنده وخلاق نيستند.بسياري ازآنان درحياط بيکار مي گردند وکارخاصي نمي کنند. بازي هاي سنتي کاهش پيداکرده وسطح بازيها پايين آمده است وبه خصوص براي پسرهابازي نوعي نمايش قدرت درآمده است .بعضي ازمديران پيشنهادکرده اندکه بايد به دانش آموزان بازي هاي سنتي فراموش شده آموزش داده شود. ازتغييرات ديگرتغييروضع فيزيکي حياط مدارس بود.به طورمثال توجه به امنيت دانش آموزان باعث شده که بعضي ازوسايل بازي درحياط به خاطرخطرات احتمالي جمع شود.درمدارس ديگربه اين دليل که حياط خالي ،خشک وجدي مدرسه مي تواند خودعاملي براي بروزرفتارپرمشکل دانش آموزان باشد.اقداماتي درجهت بهبودفضاي فيزيکي مدرسه انجام داده اند.مثلاً ايجاديک محوطه سبز،نصب چندوسيله بازي و... ،نگراني مديران براي ايجادامنيت بيشتربعضي مدارس رابه کاهش بازي وايجادمحدوديت براي حرکت وفعاليت کشانده است .بااين که توجه به پيشرفت تحصيلي دانش آموزان باافزايش ساعات تدريس وکنترل رفتاردانش آموزان مفيداست اماطبيعتاً کاهش زنگ تفريح يعني زماني راکه دانش آموزان مي توانندباتعامل وبازي بايکديگربه صورت غيرمستقيم به کسب تجربيات اجتماعي ارزشمندبپردازندمحدودکند.اين محدوديت به خصوص ازاين نظرداراي عواقب منفي است که بسياري ازکودکان ونوجوانان به علت زندگي درآپارتمان هاي کوچک ومحدوديت فيزيکي محيط زندگي فرصت تعامل وبازي باهمسالان خودراندارند.ازطرفي حمل ونقل بسياري ازدانش آموزان بااتوبوس به مدرسه فرصت بازي بادوستان راازآنان مي کيرد.لذا ضروري است براي کودکان ونوجوانان فرصت هايي به وجودآيدتازماني رادرروزبتواننددرمحيطي آزادبه تعامل وبازي بايکديگربپردازند. ديدگاههاي مربوط به مديريت زنگ تفريح زنگ تفريح مي تواندفرصت ارزشمندي براي تقويت مهارت هاي اجتماعي دانش آموزان واستقلال آنان ازبزرگسالان فراهم آورد. ازطرفي وجودمسايل انضباطي درزنگ تفريح اين گرايش رادربعضي ازمديران ومسئولين به وجومي آوردکه باکاهش اين زمان ياکنترل بيشتردانش آموزان آرامش وامنيت بهتري رادرمدرسه تضمين نمايند.بدين ترتيب بزرگسالان مدرسه نقش مهمي براي رفع تضاد فوق به عهده دارند. درمديرت زنگ تفريح دوديدگاه مطرح است : 1-ديدگاه مداخله گر 2-ديدگاه غيرمداخله گر ديدگاه مداخله گرمعتقدبه مديريت مستقيم رفتاردانش آموزان درزنگ تفريح ،ايجادتغييراتي در حياط وزمين مدرسه وآموزش بازي هاي سالم وبي خطراست . انتقاد وارد به اين ديدگاه اين است که با اين نوع مديريت آزادي دانش آموزان و فعاليت هاي خود به خودآنان که ازنظراجتماعي مفيداست محدودمي شود. اماديدگاه دوم که مداخله گراست معتقداست که دانش آموزان درزنگ تفريح بايدکاملاً آزادباشندتابتوانندبه فعاليت هاوبازي هاي موردعلاقه خودبپردازند.دنباله روي ازاين ديدگاه نيزممکن است درمواردي به رشدفرهنگ ضدمدرسه منجرشود.استفاده ازآزادي منجرمي شودکه اين امرمي تواندبه خصوص اثرمخربي بريادگيري دانش آموزان داشته باشد. نوآوري هايي درزمينه بهبودزنگ تفريح درسالهاي اخيردربسياري ازکشورهاي پيشرفته نوآوري هايي درجهت بهبودرفتاردرکلاس وحياط مدرسه انجام شده وروش هاي جديدبراي مديريت زنگ تفريح به خوبي درجهت کاهش رفتاراختلال زا مورد استفاده قرارمي گيردکه به برخي ازآنهااشاره مي شود. 1-بهبودرفتاردرسطح سازمان، کلاس ودرس 2-بهبودرفتاردر دانش آموزان ازطريق جلب مشارکت آنان دربازسازي حياط ومحوطه بازي 3-بهبودرفتارازطريق بهبودروابط بين دانش آموزان 4-بهبودرفتاردانش آموزان ازطريق آموزش معلمان وبهبود جو مدرسه نتيجه گيري باتوجه به زمان کم زنگ تفريح درمدارس اين زنگ مي تواند اثرات بسياري در بالابردن روحيه دانش آموزان داشته باشد و اين هدف زماني محقق مي شودکه ازيک پشتوانه قوي مديريتي برخوردارباشد. به طورخلاصه لازمه مديريت صحيح زنگ تفريح اتخاذسياست کلي انضباطي بامشارکت همه عوامل ذينفع درمدرسه است .همان طورکه اشاره شدنمي توان انتظارداشت که رفتاردانش آموز پرخاشگر درحياط مدرسه بدون توجه به شرايط کلاس ،نحوه پذيرش اودرگروه ،رابطه وي باهمسالان وشرايط خانوادگي تشخيص داده شود.بااقدامات تنبيهي وتشويقي رفتارنامناسب ريشه کن گردد.راه حل مشکل مداخله درسطوح مختلف وتوجه به جنبه هاي مختلف زندگي درمدرسه است . علاوه بررهبري قوي ومثبت مديروکادرآموزشي ،جو وروحيه اي درمدرسه بايدباشدکه مشوق اهداف وارزش هاي مشترک بين دانش آموزان ،معلمان واوليا باشد. داشتن انتظار بالا از دانش آموزان ،مشارکت دادن آنان درزندگي وامورمدرسه ،برقراري نظام تشويقي براي کسب موفقيت ،تمرکزبرپيشرفت تحصيلي ورفتاري وايجادمحيط فيزيکي جذاب ازعوامل ديگري است که مي تواند ضامن موفقيت مدرسه درزمينه هاي مختلف به خصوص رفتاري باشد. در پايان نيز بايد به اين مطلب اشاره نمودکه مشابه زنگ تفريح در مدارس ايران بسياري ديگر از جنبه هاي زندگي در مدرسه نيازمند توجه و تجديد نظراست و اين تجديد نظر بايد با همکاري و هم فکري مسئولان آموزش و پرورش ،معلمان وبه خصوص دانش آموزان و اولياء آنان انجام گيرد.

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و یکم مهر 1388ساعت 11:56  توسط قادر معروف مولا  | 

شش نکته برجسته براي اينکه يک معلم موفق باشيد

 شش نکته برجسته براي اينکه يک معلم موفق باشيد

.
1- داشتن حس شوخ طبعي:
شوخ طبعي به شماياري مي رساند تايک معلم موفق بشويد. شوخ طبعي تنش، اضطراب واسترس رااز کلاس مي زدايد وکلاس رابا نشاط تر مي کند وآنها را آماده مي کند تا باتوجه بيشتر به معلم گوش فرا دهند.
2- نگرش مثبت داشتن(خوش بين بودن):
داشتن نگرش مثبت موهبتي بزرگ درزندگي است. اين ويژگي مي تواندبسياري از کاستي هاي زندگي را مرتفع ساخته وبه ويژه درحرفه ي تدريس شمارا کمک کند. خوش بين بودن سبب مي شود تابر مشکلات به راحتي غلبه کنيد.
3- انتظارات بزرگ:
يک معلم کارآمد انتظارات بزرگ دارد. شمابايد طوري برخورد کنيد تا متقاعد شويد که دانش آموزان شمامي تواننند تاسطح انتظارات شما ارتقاء يابند. بنابراين شما به آنها اعتماد به نفس مي بخشيد.
4- هماهنگي و سازگاري:
به منظورايجاد فضاي يادگيري مثبت، دانش آموزان شما بايد بدانند بايد روزانه چه انتظاراتي ازشما داشته باشند. لازم است شما هماهنگ باشيد. اين ويژگي سبب مي شود تا فضاي سالم يادگيري ايجاد شود واحتمال موفقيت شاگردان زياد مي شود..
5- عدالت/انصاف :
بسياري از معلمان هماهنگي وعدالت رايکي مي پندارند. يک معلم هماهنگ روز به روز تغيير نمي کند ويکسان عمل مي کند. يک معلم عادل، دانش آموزان را به طور يکسان درموقعيت يکسان درنظر مي گيرد. مثلاً دانش آموزان معلم خود را غيرمنصف مي دانند اگرمعلمشان بايک گروه از دانش آموزان به طورمتفاوت برخورد کند. اين کاملاً بي انصافي است .

6- انعطاف پذيري:

يکي ازويژگي هاي مهم تدريس اين است که پيوسته تغييروتنوع وجود داشته باشد. ايجاد اختلال وقطع روند تدريس بصورت يک امرعادل وجود دارد. بنابراين، يک نگرش انعطاف پذيري داشتن، نه فقط براي کنترل اعصاب معلم، بلکه براي خود دانش آموزان نيز مفيداست.
+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و یکم مهر 1388ساعت 11:55  توسط قادر معروف مولا  | 

بازگشايي مدارس

همه مدارس اول مهر ماه بازگشايي مي‌شوند

مديرکل روابط عمومي وزارت آموزش و پرروش اعلام کرد: همه مدارس از روز چهارشنبه هفته جاري برابر با اول مهر ماه بازگشايي مي شوند.

به گزارش سرويس اجتماعي برنا ، احمد مرادي با اعلام اين خبر افزود : مراسم روز شکوفه ها که براي دانش آموزان پايه اول ابتدايي و روز جوانه ها که براي پايه اول دوره راهنمايي است روز سه شنبه 31 شهريور در سراسر کشور برگزار خواهد شد.بر اساس اين اعلام، مدارس همه پايه هاي تحصيلي در سراسر کشور در روز چهارشنبه هفته جاري بازگشايي شده و دانش‌آموزان، سال تحصيلي جديد خود را آغاز خواهند کرد.
براي دانش آموزان کلاس‌ اولي در سراسر کشور نيز که از 31 شهريور به مدرسه مي‌روند برنامه‌هاي ويژه‌اي در نظر گرفته شده است.

بازگشايي مدارس بر تمامي دانش آموزان كشور ايران مبارك باد
تصاوبري از اول مهر





______________________________________________________________________________
مهر مهربان آمد

باز آمد بوی ماه مدرسه

بوی شادی های راه مدرسه

بوی ماه مهر ماه مهربان

بوی خورشید پگاه مدرسه

از میان کوچه های خستگی

می گریزم در پناه مدرسه

باز می بینم ز شوق بچه ها

خنده های قاه قاه مدرسه

باز هم بوی باغ را خواهم شنید

از سرود صبحگاه مدرسه

روز اول لاله ای خواهم کشید

سرخ بر تخته سیاه مدرسه

 

پی نوشت :

  1. سلام
  2. وای من دیگه طاقت ندارما چند روز دیگه مونده ؟.................
  3. آهای ..... خانم که هی پیامک می دی دوباره اعتبارت تموم میشه ها !!!!!!!!
  4. الهام مشکلش را حل کرد ساعت ۱۲ افطار می کنه  اونم هفته ای دو سه بار که روزه می گیره
  5. دیروز روز شکوفه ها بود ...... اگه می دیدین قیافه های این دبستانی های تازه راهنمایی اومده را و حرکاتشون را .... نمی دونم مثل من کیف می کردین ؟؟ می خندیدین ؟ یا ؟؟؟؟ .... آخه نیست هیچ کاری بلد نیستن خیلی بامزه ان
  6. دیروز برا من روز خوبی بود هم عید بود هم روز شکوفه ها که برام جالب بود هم با یه عزیزی که یه کم کدورت داشتیم آشتی کردیم .
  7. آهای ...... خانوم یعنی چی که تو هی زود رنجی و هی قهر میکنی ؟؟؟ هان ؟؟؟ و منم هی باید ناز تو را بکشم ؟؟؟  حالا بالاخره قهر میکنی یا گهر ؟؟؟؟

______________________________________________________________________________

درمجالی که برایم باقی است
باز همراه شما مدرسه ای می سازیم
که در آن همواره اول صبح
به زبانی ساده
مهر تدریس کنند
وبگویند خدا
خالق زیبایی وسراینده عشق
آفریننده ماست
مهربانیست که ما را به نکویی
        دانایی
             زیبایی
               وبه خرد می خواند
جنتی دارد نزدیک،زیبا وبزرگ
دوزخی دارد به گمانم
                        کوچک وبعید
در پی سودا نیست
که ببخشد مارا
وبفهماندمان ،
ترس ما بیرون از دایره رحمت اوست                     
در مجالی که برایم باقیست
 باز همراه شما مدرسه ای می سازیم
که خرد را  با عشق
علم را با احساس
وریاضی را با شعر
ودین را با عرفان
همه را با تشویق تدریس کنند            
لای انگشت کسی
  قلمی نگذارند
ونخوانند کسی را حیوان
ونگویند کسی را کودن
ومعلم هر روز
روح را حاضر وغایب بکند
وبجز ایمانش
هیچکس چیزی را حفظ نباید بکند

مغزها پر نشودچون انبار 
قلب خالی نشود از احساس
درسها یی بدهند
که بجای مغز دلها تسخیر کند
از کتاب تاریخ
جنگ را بردارند
در کلاس انشا
هر کسی حرف دلش را بزند
و غیر ممکن را از خاطره ها محو کنند
تا کسی بعد از این
بازهمواره نگوید:«هرگز»
وبه آسانی همرنگ جماعت نشود
زنگ نقاشی تکرار شود
رنگ را در پاییز تعلیم دهند
قطره را در باران
موج را در ساحل
زندگی را در رفتن وبرگشتن
                               از قله کوه                       
وعبادت را در خدمت خلق
کار را در ، کندو
وطبیعت را در جنگل ودشت
مشق شب این باشد
که شبی چندین بار
همه تکرار کنیم :
 عدل
      آزادی
            قانون
               شادی . .
امتحانی بشود
که بسنجد ما را
تا بفهمند چقدر
عاشق و آگه وآدم شده ایم
در مجالی که برایم باقیست
باز همراه شما مدرسه ای می سازیم
که در آن آخر وقت
 به زبانی ساده             
شعر تدریس کنند
وبگویند که تا فردا صبح
خالق عشق نگهدار شما

پی نوشت ها :

  1. نمی دونم این شعر مال کیه .
  2. از این شعر خیلی خوشم میاد ... تو شهریور همه اش ورد زبونمه .
  3. سایت پرشین وبلاگ اقدام به برگزاری مسابقه انتخاب یکصد وبلاگ نویس خانم را کرده . اگه دوست دارید یه سری به سایت پرشین وبلاگ بزنید و پنج تا خانم وبلاگ نویس را معرفی کنید .
  4. گاهی دلم برای خودم تنگ می شود .
  5. التماس دعا

 

+ نوشته شده در  جمعه سوم مهر 1388ساعت 9:44  توسط قادر معروف مولا  | 

داستان خيلي جالب (آنچه نبايد ، دلبستگي را نشايد . . . )

آنچه نبايد ، دلبستگي را نشايد . . .

جغدي روي کنگره هاي قديمي دنيا نشسته بود . زندگي را تماشا مي کرد . رفتن و رد پاي آن را و آدم هايي را مي ديد که به سنگ و ستون و در و ديوار دل مي بندند.جغد اما مي دانست که سنگ ها ترک مي خورند ، ستون ها فرو مي ريزند ، درها مي شکنند و ديوارها خراب مي شوند . او بارها و بارها تاج هاي شکسته ، غرور هاي تکه پاره شده را لابه لاي خاکروبه هاي قصر دنيا ديده بود. او هميشه آوازهايي درباره دنيا و ناپايداري اش مي خواند و فکر مي کرد شايد پرده هاي ضخيم دل آدم ها ، با اين آواز کمي بلرزد.

روزي کبوتري از آن حوالي رد مي شد ، آواز جغد را که شنيد ، گفت بهتر است سکوت کني و آواز نخواني . آدم ها آوازت را دوست ندارند . غمگينشان مي کني . دوستت ندارند . مي گويند بد يمني و بدشگون و جز خبر بد ، چيزي نداري .




قلب جغد پير شکست و ديگر آواز نخواند .
سکوت او آسمان را افسرده کرد . آن وقت خداوند  به جغد گفت : آواز خوان کنگره هاي خاکي من ! پس چرا ديگر آواز نمي خواني ؟ دل آسمان گرفته است . جغد گفت : خدايا ! آدم هايت مرا و آوازهايم را دوست ندارند . خداوند گفت : آوازهاي تو بوي دل کندن مي دهد و آدم ها عاشق دل بستن اند. دل بستن به هر چيز کوچک و هر چيز بزرگ . تو مرغ تماشا و انديشه اي ! و آنکه مي بيند و مي انديشد ، به هيچ چيز دل نمي بندد ؛ دل نبستن سخت ترين و قشنگ ترين کار دنياست . اما تو بخوان و هميشه بخوان که آواز تو حقيقت است و طعم حقيقت تلخ .
جغد به خاطر خدا باز هم بر کنگره هاي دنيا مي خواند و آن کس که مي فهمد ، مي داند آواز او پيغام خداست که مي گويد :

كپي برداري فقط با ذكر منبع مجاز است

+ نوشته شده در  پنجشنبه دوازدهم شهریور 1388ساعت 14:37  توسط قادر معروف مولا  | 

انتقام گيري اينترنتي دختر بچه دو ساله از برادر

انتقام گيري اينترنتي دختر بچه دو ساله از برادر
دختر بچه دوساله آمريکايي زمانيکه به شدت از رفتار برادر 7 ساله اش ناراحت بوده سگ وي را در يک حراج اينترنتي به قيمت يک دلار فروخته است .
به گزارش ام اس نيوز ( MS News ) مدلي نائو دوساله زمانيکه برايان 7 ساله سر عروسکش را کنده به سراغ رايانه اش رفته و آگهي فروش سگ برادرش را در معرض ديد علاقمندان قرار داده است.
يک ساعت پس از درج آگهي فروش سگ برايان ، يک مرد استراليايي اين سگ گران قيمت را در عوض دادن يک دلار مي خرد و مدلي رفتار زشت برادرش را تلافي مي کند . پدر مدلي درباره اين اتفاق مي گويد : سگ برايان از يک نژاد اروپايي است  که بيش از 5 هزار دلار ارزش داشته و قرار بوده در مسابقه زيباترين سگ ها شرکت کند . مرد استراليايي با شنيدن دليل اصلي حراج سگ حاضر نيست تا اين حيوان را به برايان برگرداند و معتقد است که مي بايست اين پسر بچه ادب شود .   

+ نوشته شده در  پنجشنبه دوازدهم شهریور 1388ساعت 14:20  توسط قادر معروف مولا  |